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聯合國媒體教育─家長手冊(2/7)

    未充分概念化的童年及其發展性
 
想要了解孩子與他們進入成人生活及正式公民身分的成長過程,思考方向是五花八門,而且持續成為許多不同概念的宗旨。有些人認為孩子像是白紙或是蠟版,由父母及社會先後逐漸灌輸他們知識、價值觀、行為與感覺。以實質上善於接納且被動的態度來看,個人能獲得這些技能及工具成為獨立存在的人。
另一個頗不一樣的觀點則強調孩子主動的角色,不否認大人的重要性及其關鍵性的角色,但認為孩子應該主動探索這個世界,同時也強調承認與評估孩子在教育中已具備的技能。
前者的觀點認為個人是社會的產物,它所關注的部份就是個人缺乏的部份;後者則認為個人不只是產物,也是製造者,換句話說,它關注的是個人已經擁有或能力已能達到的部份。
這是兩個互補的觀點,像是水裝了半滿的玻璃杯,有些人認為還有半杯水,有些人則覺得只剩半杯水。然而,如果某個觀點特別被採用,不同的觀點可能會因採用在教育與社會化過程中的方向不同,而有不同的結果。奐而言之,如果我視孩子為沒有能力的或能力不足的,我就會傾向將成人放置在社會化過程的中央,讓他們將文化模式轉印到孩子的世界去。相對的,如果我認為孩子在他們的年紀與行為方式來說,是有足夠能力且日漸成長的,我會承認且提升他們的能力,並鼓勵年輕人在獲得之於要能夠付出。
 
近幾十年來,有許多研究著眼在孩子生活與成長過程中,由朋友、同儕、與社區團體所形成的網絡的重要性。在這個網絡下所建立的交換與關連性、產生的團結與競爭、工作責任承擔以及領導現象,使得這樣的時空成為他們自我探索及探索世界相當重要的因素。這大部分是由孩子自由發揮所產生與建造的,和大人介入、幫助孩子發展想像力、人際互動技巧、友情和團結的方式比較起來,孩子自己探索所產生的要多得多。
 
即使認同這個網絡的重要性和其產生的機會,但許多家庭的住宅狀況、家長的適應性和生活步調,以及政府機關人員對於時間與空間的發展缺乏遠見與敏銳度、而兒童可能在這樣的發展中被單獨留下,造成許多孩童的生活被評為過度形式化、被不可原諒的忽視或孤立。
 
    兒童參與的權利
 
如果我們看看1989年聯合國認可的兒童權利大會條文,同時也是各國批准的法律(除了美國和索馬利亞),可以看到有三種權利:
>保護權,防止人們受到傷害
>供給權,提供人們所缺乏的
>參與權,鼓勵且歡迎孩子對於與他們相關的事物發表看法
 
雖然仍然有很大的問題在影響著孩子的世界,人們還是應該認同並鼓勵關於前兩項權利的進步。然而,這並不能阻止兒童成為貧窮與戰爭下最受影響的社會群體,或是新型態的開發及暴力下的受害者(例如和性觀光產業結合的童妓場所、兒童感染愛滋病的發生率、在一些大城市中(尤其是開發中城市)逐漸增加的流浪兒),而且也不能阻止我們承認參與權的不普及(參見兒童權利條文第12, 13, 17)
 
第三個權利,是一個新的概念,主要授予家庭與學校一個完整的行動計畫,許多教育學者已經對此權利的缺乏有了擔憂,然而還不足以成為一個普遍的認知。藉由強調孩子的權利,我們冒政治正確會談的危險。不可否認的是,對世界和對年輕世代權利的認知,可能會讓我們把接近和溝通上的努力誤解為是一種「煽動」的情誼,這種情誼使得成人也一樣平等,只要有人的行為不像大人,那麼他就是小孩。
 
1960年代到現在最具影響力的教育理念需要深度的分析,但是必須說明的是,成人期並不是不能和孩子的尊嚴以及立場、意見相容,此外,許多經驗顯示,那些給我們貼上標籤、設下限制的人,並不是在我們幼年時期嘗試成為我們同輩的人,相較之下,打開我們眼界的人,能幫助我們在一定的限制及能力範圍內,揭開新世界的面紗並探索自我。然而當今兒童最嚴重的問題,似乎在於他們沒有時間與條件好好做個孩子。
 
許多孩子每日的生活步調使得他們更像是在經營一家大公司。他們起得非常早,走一段長長的路去學校上課,除了吃午餐和點心外,他們還要學外國語言、運動,整個校園生活都依照非常緊湊的時間表進行,直到晚上五點或甚至八點,最後他們被接回家做功課。毫無疑問的,以上的描述顯示了家長試圖解決一個對於許多家庭都非常頭痛的問題:學校時間表與工作時程難以配合。在剛剛描述的情結中,孩子永遠都不會落單,他們參加許多活動補足了學校教育,也許將來能證明這些非常重要,但他們不知道如何安排時間,也失去了發明遊戲以及隨機接觸大自然的樂趣。
 
另一個不同的描述是,孩子經常獨自在家或是由兄姊看管,或由鄰居隔空監控,負責孩子的三餐及上學時間,並被委託內外家務,有時這些工作是很繁重且吃力的。在這個狀況下,學習被侷限在狹小的生活範圍內,即使由於孩子需分擔較多責任且有較多空間能自己安排時間而稍微彌補過來。
 
當然這些個別的情況會因孩子的年齡、以及與祖父母和往來密切的鄰居…等大人間的關係,而承擔不同的重要性,但事實是,成人世界的不可能性、不平等與不負責,使得許多孩子成為受害者。
 

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